Okul öncesi portfolyoları gelişim ölçütü olarak fiziksel ve motor 'büyümeye' vurgu yaparken, ilkokul portfolyoları eğitim programının kazanımları doğrultusunda 'akademik gelişime' odaklanır.
Çepni (2007) tarafından önerilen yaklaşımlara göre portfolyo; ya içindeki her çalışmanın ayrı ayrı puanlanıp ortalamasının alınmasıyla, ya alt ölçütlerin ağırlıklandırılmasıyla ya da tüm dosyanın bütünsel kalitesine tek bir puan verilmesiyle değerlendirilir.
Grup çalışmalarını gösteren portfolyolarda başarı ölçütü, grup üyelerinin her birinin öğretmenin belirlediği standartlara uygun bireysel portfolyo hazırlaması ve heterojen gruplarda iş birliği yapmasıdır.
Disiplinlerarası portfolyoların en büyük sınırlılığı, çok çeşitli alanlardan (fen, matematik, Türkçe) ürünleri bir arada barındırması nedeniyle öğretmen için değerlendirme aşamasında büyük güçlük yaratmasıdır.
Morrison (1999) çalışmasında, çocukların sosyal paylaşımlarının ve motor becerilerinin en somut kanıtı olarak fotoğrafları göstermiş ve öğretmenlerin portfolyoda tarihli fotoğraflara mutlaka yer vermesi gerektiğini belirtmiştir.
Kontrol listelerinin en büyük sınırlılığı, gözlenen davranışın sadece varlığını ya da yokluğunu (evet/hayır) göstermesi, davranışın sergilenme niteliği ve kalitesi hakkında hiçbir dönüt vermemesidir.
Öğrenci, öğretmen ve velinin bir araya gelerek portfolyoyu değerlendirdiği üçlü görüşmeler, eğitim öğretim sürecinde genellikle her dönemin sonunda veya yıl sonunda organize edilir.
Öğretmenlerin önceden belirlenmiş ölçütlere göre kendi çalışmalarını topladığı bu portfolyo türü, kariyer gelişimlerine kanıt oluşturur ve notlandırılarak durum saptaması yapılabilir.